为促进教师专业发展，动态评估培养效果，有效交流互鉴，依据学校整体工作部署，结合教学实际，以“‘三新’背景下，落实核心素养”为主题，第二十届青年教师“希望杯”课堂教学大赛于4月14日—24日举行，为期两周，完美闭幕。本次比赛的参赛对象为2024年入职的17位青年教师，采取“同课异构”的形式进行比赛。
英语
三位英语老师在《Developingideas-Han Gan and His Horses》的授课中，全程英语教学，渗透了人文关怀及中华优秀传统文化。基本功扎实，教学过程流畅自然。
课后研讨：
从教学目标分析来看，三位年轻老师紧扣《新课标》要求，围绕英语学科四大核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）来设计目标。从三位老师的课堂活动和学生反馈看，多数学生能完成基础的文本理解任务，但是高阶思维活动的参与度有限，这是她们以后需要努力提升的方面。从教学内容与设计看，本节课是英语阅读课，文本讲的是唐朝画家韩干和他的马，虽然学生对文本的内容缺乏了解，但是文本的语言及篇章结构难度适中，符合高中生认知水平，并且文本具一定教育性，培养孩子文化传承意识。符合英语“课堂活动观”，每个活动都有相应的教学任务，且多层次，活动衔接流畅自然。活动中结合了英语的听、说、读、写、看。从教学亮点看，她们都提出问题：What made Han Gan a successful painter? 来引导学生思考，发散学生思维，同时三位老师又联系到历史上其他有名的画家，有目的地培养学生的文化意识。教学建议，一是深度思考，对文本深度挖掘，既有横向又有纵向的迁移。二是关注个体差异，尤其是英语学科较弱的学生。三是加强课堂生成：在“听出来、读出来、想出来、说出来、写出来”上多下功夫。（杨胜柱）
三位新教师的课堂准备得都很充分，分别从不同的角度呈现了完整的、精彩的课堂。但美中不足的是，教师没有给学生提供更多“说”的机会。学生在教学活动中，应该是在教师的不断启发、鼓励下，满怀着兴趣与探究意识，调动自己的思维与创造力，将外在的知识进行选择重组，以个性化的方式纳入自己的认知结构中，然后组织自己的语言准确地表达。而在这个过程中，教师对学生的倾听、启发与引导，都会使学生产生积极的变化，从而体现着教师的自身价值，教师对自己的教学质量也会不断提出新的追求，使自身不断完善。因此，三位教师在后续的教学过程中更应该注重课堂内容的生成性，在思考的基础上提供给学生更多“说”的机会。
康雅馨老师上课内容是第三章基因的本质中的第三节DNA的复制。本节课首先设计了对DNA复制方式的探究过程。康老师通过多种形式，如画图、使用教具，引领同学充分体验探索DNA复制方式，究竟是半保留复制还是全保留复制，从而对科学家运用的假说演绎法产生更深的理解。在此过程中，教师还引导学生进行小组讨论分析、成果展示，这样既锻炼了科学探究能力，又锻炼了合作及语言表达能力。第二项内容是关于DNA分子复制过程的学习。康老师使用视频展示引导同学观察DNA分子复制的发生时期、场所、条件等内容，然后由同学总结并归纳相关的重要知识点。最后，通过习题巩固了本节所学内容。康老师课后对本节教学进行反思，她认为在教学过程中，探究活动引导还应进一步完善，帮助开始没理解活动环节的同学明晰任务；后部分应该让学生多活动，讲解内容过多，在后面的教学中应该逐渐完善，把握好课堂节奏。我们相信康老师的教学水平会越来越高！
思想政治
孔老师在《法治政府》的授课中，结合现实中政府的作为、滥作为的现象，指出了“法治政府”的七个内涵，以及未来社会中政府如何与时俱进、启发学生勤思考、多作为，树立“以民为本”的民本思想。
课后研讨：
孔繁诗老师这节以“法治政府”为议题的新授课，以“文旅内卷”为情境学习“法治政府”，情境选取新颖，结合当前文旅热激发学生兴趣，以各地文旅发展案例为主线贯穿其中，让抽象知识具象化，便于学生理解。知识讲解系统，从法治政府内涵到建设要求、意义，层层递进。本节课课程设计逻辑清晰，善于通过生活案例引导学生思考，课堂以学生为主体，引导学生充分讨论，师生互动、生生互动，小组研讨，充分调动学生积极性。不过也存在不足，课堂节奏把控需加强，部分环节时间分配可优化，可尝试更多多元的评价方式，提升学生自主学习能力。总体而言，孔繁诗老师在过去一年中，展现出较强的学习能力和教学热情，能快速适应学校环境，课堂教学逐渐形成个人风格，再接再厉，未来可期。
课后研讨：
物理组三位年轻教师参加学校希望杯竞赛，三位老师在学校的培养、师傅的点拨、同教研组老师的帮助之下，肉眼可见的成长。本次执教的《动量定理》精彩纷呈，现归纳为以下几点，一是教学目标明确，课堂结构清晰，本节课是牛顿第二定律与动量守恒的桥梁和纽带，是选必三的核心内容，三位老师教学设计环环相扣，抽丝剥茧逐步呈现，突出重点，突破难点，取得较好的教学效果。二是情景导入新颖生动，三位老师都是从生活实际出发，用精彩的小实验引入新课，充分调动学生兴趣。尤其是岳泽宇老师的小实验，一锤下去，瓷砖碎裂，下面的鸡蛋完好无损，特别吸睛。三是实验设计直观有效，三位老师在动量定理的理论推导之后，都安排了分组实验进行定量验证，做到教学不仅源于教材还进行合理的升华。另外范瑶老师设计的安全帽与鸡蛋的实验，加深了学生对知识的领悟与体会，获得了非常好的教学效果。四是逻辑架构严谨有序，三位老师的课堂逻辑架构清晰，在动量定理的推导，佟金澍老师深化学生的物理思维。三位老师在教学中都引导学生用新知识分析解释了新课导入的问题，形成知识闭环严谨有序。五是知识迁移到位，课堂有效互动，三位老师类比动能定理学习动量定理，有效实现知识迁移，有利于形成高中物理知识体系。在分组实验中明确实验目的，逐步引导学生自行设计实验，亲自动手完成实验，记录数据分析数据寻找结论，形成有效课堂互动。六是学科素养贯穿始终，三位老师始终秉承物理来源于生活服务于生活，通过多种方式不断探究，形成科学思维，强化物理观念，培养科学态度和责任感。三位老师工作时间虽不足一年但基本功扎实，教态、板书、课堂把控都很娴熟，希望在今后的工作中不断学习提高，精准把握教学时间，像胡校长所说的学生自己能学会的要能大胆放手，充分调动学生自主能力，少说少讲让课堂成为学生思维的发源地。（廖慧昕）
课后研讨：
马文扬老师的课充分展现了新教师扎实的教学功底与创新意识。本节课课堂节奏把控得当，师生互动频繁，充分尊重学生主体地位。以层层递进的问题链驱动课堂，通过分组研讨、学生板演等多元形式，有效调动学生主动探究热情，课堂参与度高。教学中注重思维方法的提炼，结合典型例题引导学生突破解题难点，既夯实基础又提升了思维能力。
刘泽锋老师的课充分彰显新教师的创新教学智慧与课堂驾驭能力。整节课注重知识脉络的梳理，通过动态演示三角形边角关系推导定理，强化了学生的空间想象能力。教师巧妙自制 AI 短片，生动展现正弦定理的数学史发展脉络，将抽象理论转化为可视化的趣味故事，不仅激发学生的求知欲，更让数学文化浸润课堂。
杨晨老师的课充分体现出教师扎实的专业素养与出色的教学设计能力。本节课以清晰的逻辑架构课堂，从知识导入到重难点突破，再到题型拓展，构建起完整的学习链条。教学过程中，注重数学思维的深度挖掘，通过精心设计的问题链引导学生逐步探究，在解题方法与策略上给予精准指导，有效提升了学生思维品质。同时，课堂节奏把控得当，既保证知识的系统性，又留有充足思考空间。
化学
三位化学老师在《硫及其化合物复习课》授课过程中，引课别致，借用各种实验形式，生动形象地向同学们阐释硫及其化合物在社会生活中应用知识，落实化学学科中宏观辨识与微观探析等核心素养。
课后研讨：
何珊老师课堂形式新颖，通过学生扮演不同角色，硫酸厂建设模拟听证会为载体，复习了硫及其化合物的性质。本节课提高了学生的化学素养、提高学生的学习兴趣、使学生意识到我们学习化学的最终目的是为生产、生活服务，这节课充分体现了素质教育，是一堂有大格局的课，在学生的高中阶段有这样一节近距离体验化学工业的课，对学生以后的人生可能都会产生深远的影响。
张英姿老师课堂从价类二维角度全面认识了硫及其化合物的转化，通过演示实验、学生讨论等方式复习了硫及其化合物的化学性质。从生活中的银耳、开心果引题，能够激发学生的学习兴趣，最后通过本节课的学习，学生知道了如果将化学应用于生活。本节课教学环节完整，学生对基础知识掌握得较好，通过高考题的练习提升了学生的思维能力。
朱思文老师的课堂从价类二维角度复习了硫及其化合物的性质，主要是二氧化硫的化学性质。通过葡萄酒中二氧化硫的检验、银耳中二氧化硫含量的测定，提升了学生的化学素养。微型化、绿色化实验的演示，打开了化学实验的新思路。结合高考题，让学生感受到高考题和自己的距离并不远，高考题也并不是难到无法企及。课堂上及时给与学生肯定的评价，情绪加之给得很足，学生参与度高。
学校推进和探索的教学模式是“少教多学”“四主”本真课堂，我们所追求的课堂理想状态是：教师创造性地教，学生主动地学。校20届“希望杯”每位教师的课堂教学与上学期“师徒汇报课”对研，教学行为都在向学校所推进的课堂模式迈进，并在教学设计，师生互动等方面有明显的进步。结合刚听过的三堂课，就青年教师的教学行为，我想大家应该在教育思想和教学行为方面做出两个维度的加强与改进。一是科学放手。教师在课堂上不能代替学生的思考。学生在课堂上能想、能思及能做的事，就要让学生来想、思及做。比如范老师在课堂上提出物理学等号的三重信息，能感觉到平时训练有素，这时就让学生个体回答出完整的信息链，其间不引导，不打断。再有泽宇老师动量定理学完后，对动量定理的深化理解，让学生总结、完善，不要用过屏的方式，因为读屏、过屏只服务于教师的教，不是服务于学生的学。二是思维在场。课堂最重要的是学生思维在流淌，学生在教师引导下，逐步培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，促进学生思维的发展。从知识学习到智慧生成，要让学生知其然，更要让学生知其所以然。纯知识的学习，是可以传授讲解的，但从知识转变成智慧，也就是高考要求学生的核心素养，要求教师在课堂教学中通过自主合作探究，分析比较综合创造，感悟思考及讲给别人听等路径及方法，才能最终慢慢形成。因此，课堂中要有预设，更要有生成。同时，每堂课完成后，都抛给学生三个问题：其一，这节课最重要的讲了什么？其二，这一重要内容与其它学科有何关联？其三，学了这节课的内容，我们能解决哪些生活及现实问题情境。这三个问题的提出，应该比简单的留作业更有用，更能引起学生的思考。
